Educate
CADER was founded with great expectations and a profound vision to contribute to reforming education in the Arab World. At CADER, we believe that education is the chief investment for social progress and reform at all levels. For us, it is the most powerful weapon which can be used to change and reform our societies. This being our belief, CADER first targeted the educational sector whose vast influence would positively reflect on the nation's advancement and prosperity.
The education CADER seeks to deep root, through its professional development programs, is the education of the mind and soul. It is the education that reflects on individual’s knowledge, skills and attitude. It is a process of lighting a fire as William B. Yeats finely puts it and not of filling a bucket.
Our approach with educators draws on three cornerstones:
First: The purpose of learning is ongoing growth. The illiterate of the 21st century will not be those who cannot read and write, but those who cannot continue their education as the need arises.
Second: Enabling individuals to learn how to think. The emphasis is on developing individuals’ capacities in problem solving and promoting their abilities to produce new things and solutions, not simply to consume and repeat what others had developed.
Third: Skill (to do) comes from doing. Application at workplace and transfer of learning to real life situations is the criteria for successful learning and providing practical and authentic learning opportunities for individuals to support them in bridging the gap between theory and practice and ensure sustainability of new practices.
Hence, for CADER professional development is an art; An art of awakening the natural curiosity of educators and supporting them to gain some meaningful insights.
Innovate
With the acceleration of globalization, innovation is more and more seen as the tool for creating business value and opening new undiscovered horizons. In CADER, we are in a continuous quest to reform and redesign our business and competitive rules to always succeed in catering to the fast changing needs.
For CADER, innovation involves developing new ways of delivering services, developing new business models, creating new ICT applications for work and learning, adopting new management techniques, and having a diverse team.
At CADER, employees are our firm's most precious resources. They are CADER’s repository of knowledge and our company's competitive advantage. The diversity of our team is a key to its creativity and innovation. It is our leadership’s vision and role to provide a work environment of openness built on trust where every member of the team feels free to express their own opinions and experiment with new ways and ideas. This work environment motivates and inspires our diverse knowledgeable team to utilize all its capacities and skills to convert ideas into constructive products and to come up with unique solutions.
Change
Progress requires change, and learning is essential for that change. Learning creates both new needs and the ability to satisfy these needs. CADER continually makes efforts to accomplish successful and significant change. It is inherent in our job. That makes the difference between firms that thrive in their roles and those that ultimately settle into a role where it is comfortable and profitable.
Every member of our team becomes a ChangeAgent®. For us at CADER, the role of ChangeAgent® is vital for the success of any change project that we undertake. Mastering the art of being a ChangeAgent® takes purpose, passion and perseverance, but it is well rewarded in the sustainable effect we leave on people and in the field after the period of our intervention ends.
Make change happen! We believe it is our responsibility to inspire and motivate the community to change and move towards a specific better destination.
APPROACH
“Progress lies not in enhancing what is, but in advancing toward what will be.” – Khalil Gibran
CADER seeks providing services that meet the needs of its clients and develop their competences and aim at achieving the change and development desired in the field of development and education reform. To achieve such development and reform in the field of education and fulfil the needs of the target groups, we undertake the following:
[bg_collapse_level2 view=”link” color=”#000000″ icon=”arrow” expand_text=”1. Providing comprehensive strategic solutions” collapse_text=”1. Providing comprehensive strategic solutions” ]
Our work strives to focus on the big picture as well as the details that compose it. We learnt that teachers’ efforts cannot succeed in isolation. This is why we chose to provide solutions that target the whole school team including teachers, supervisors, principals and all school staff, so they can all work as one team to achieve a shared vision that aims at providing best learning opportunities for students.
[/bg_collapse_level2]
[bg_collapse_level2 view=”link” color=”#000000″ icon=”arrow” expand_text=”2. Using active learning and learning by doing to achieve desired change” collapse_text=”2. Using active learning and learning by doing to achieve desired change” ]
We are pioneers in bridging the gap between theory and practice. Our programs are designed as tools that make the latest learning and instructional theories more accessible to educators. All of our innovative solutions draw on the latest educational theories and trends to assist the target group of educators to reflect what they learn into practices to be employed in their workplace.
[/bg_collapse_level2]
[bg_collapse_level2 view=”link” color=”#000000″ icon=”arrow” expand_text=”3. Clarity of vision ” collapse_text=”3. Clarity of vision ” ]
As part of building the capacity of individuals and enabling them to achieve a certain target, we make sure they understand where they are heading and why. We believe that individuals are likely to be more successful in achieving in-depth learning when we work with them to build a clear and futuristic vision for education that is connected to teaching and learning 21st century skills. Clarity of vision helps focus their attention on what is important, motivates them, and increases their sense of ownership and shared responsibility for change and improvement in their schools.
[/bg_collapse_level2]
[bg_collapse_level2 view=”link” color=”#000000″ icon=”arrow” expand_text=”4. Targeting individual’s competences ” collapse_text=”4. Targeting individual’s competences ” ]
We learnt that the number one differentiator in effective professional development is attitude; therefore, attitudinal change is the leading constituent of all of our programs. For us, the starting point is to change the teachers’ dispositions and attitudes, then train them on how to make use of new ways of teaching and learning or new technologies and give them the space to utilize their new knowledge in the classroom and observe its impact on students. Hence, our professional development equation is:
[/bg_collapse_level2]
[bg_collapse_level2 view=”link” color=”#000000″ icon=”arrow” expand_text=”5. Fostering sustainability ” collapse_text=”5. Fostering sustainability ” ]
We attain the sustainability of the desired change by developing in each school a “nucleus of change” to support school to learn and develop continuously, and to engage all school staff in the change process. Our experience shows that the following three aspects lead to sustainable school transformation:
[/bg_collapse_level2]
[bg_collapse_level2 view=”link” color=”#000000″ icon=”arrow” expand_text=”6. Tailoring culturally sensitive programs based on the local needs” collapse_text=”6. Tailoring culturally sensitive programs based on the local needs” ]
We are pioneers in the Arab region in tailoring professional development programs in Arabic that cater to the local needs and demonstrate cultural awareness and understanding while drawing on the latest internationally proven theories and best practices in education and professional development.
[/bg_collapse_level2]
[bg_collapse_level2 view=”link” color=”#000000″ icon=”arrow” expand_text=”7. Providing onsite coaching and support” collapse_text=”7. Providing onsite coaching and support” ]
The component of follow-up and onsite support is fundamental in our interventions especially that our programs focus on changing attitudes, values, processes and behaviours among educators and school stakeholders. Through onsite support, the assigned Master Trainers (Change Agents) provide direct individual and group coaching, and support for the educators in their real working environments. It leads to reflection on new practices, ensures a gradual day to day adoption at work and improves performance in the long run which enhances the change process in schools.
[/bg_collapse_level2]
[bg_collapse_level2 view=”link” color=”#000000″ icon=”arrow” expand_text=”8. Empowering CADER’s ChangeAgents” collapse_text=”8. Empowering CADER’s ChangeAgents” ]
We have an expert team of Master Trainers and change agents that excels at designing and implementing professional development programs that fulfil the needs of target groups in order to achieve the desired change in the field of education. This team is the key resource for CADER to succeed in providing high quality services.Our team of trainers is well-versed in all aspects of developing and implementing professional development, leadership skills and adult learning skills, pedagogies, training, facilitation techniques for large and small groups, coaching individuals and teams, dealing with difficult training situations, providing onsite support and leading change projects.
[/bg_collapse_level2]
Contact Us Welcome to CADER. We are glad to have you.
- Al Sahafeh Street
Off Queen Rania Street
Building number 11
Amman/Jordan - Tel: 0096265695444
Mobile: 00962770494144
Fax: 0096265695447 - info@cader.jo
- Contact
- CADER Portal
Development of Professional Development Programs for New Teachers (2021)
Duration
- 2021
Clients
- Jordanian Ministry of Education
Brief
- In partnership with the Jordanian Ministry of Education (MoE), CADER designed and developed 21 professional development programs for newly hired teachers (K-12) and newly hired learning support assistants as per the assistant teacher rank and in line with the recently accredited policies and professional development framework for teachers and educational leaders.
- The developed programs included one general and 13 specialized subject matters with a total of 255 training hours for newly-hired teachers, and one general and 6 specialized subject matters programs for learning support assistants with a total of 255 training hours.
- CADEER prepared comprehensive professional development courses including programs’ general framework, training programs’ description cards, training packages, evaluation methodologies and tools, in addition to preparing a core team from the ministry (TOT), training them on the training programs as well as implementing a pilot with teachers.
- The developed professional development programs are part of the newly adopted Continuous Professional Development pathways (CPD hours) for teachers and learning support assistants at MOE.
- Under this project, CADER has also trained a core team of 1,260 TOTs from the MoE on all the prepared training programs for all the specializations (60 trainers per specialization), a team of mentor teachers, a group of school principals, field directorate supervisors, and bodies supervising the learning support assistants.
This will close in 0 seconds
Early Grade Reading and Mathematics Initiative/ RAMP2
Duration
- 2020 – 2021
Clients
- Jordanian Ministry of Education
Brief
- Is an extension of the Early Grade Reading and Mathematics Initiative (RAMP) that started in 2015 in cooperation with the Jordanian Ministry of Education and Research Triangle International (RTI) and funded by the USAID and DFID.
- Aimed at providing extra coaching support to the early grades (KG2 – G3) teachers by focusing on the schools and teachers who are most in need of support to improve students’ performance.
- CADER’s work aimed at providing extra coaching support to the early grades (KG2 – G3) teachers, as well as providing coaching to teachers in classes for Syrian refugee children in the Ministry of Education Public Schools, Refugee Camps, remote schools and some schools needing special support.
- Under the RAMP 2 project, CADER’s coaches conducted the following activities:
- Providing between (4-7) individual coaching visits depending on the school size and the category in which the school is in (good, emergent, weak), as well as on the effective instruction indicator for each teacher in a school.
- Leading community of practice meeting in each school, to develop skills of multiple teachers at once as well as to practice literacy and mathematics methodologies, and then provide differentiated guidance in follow-up work with individual teachers.
- Developing an Online Emergency coaching plan due to COVID 19 support teachers and parents improve their children’s skills in Maths and reading through games and storytelling.
This will close in 0 seconds
Early Grade Reading and Mathematics Initiative/ RAMP
Duration
- 2015 – 2019
Clients
- Jordanian Ministry of Education
Brief
- Is a national initiative implemented in cooperation with the Jordanian Ministry of Education and Research Triangle International (RTI) and funded by the USAID.
- Aimed at improving reading and mathematical skills of all primary school students from kindergarten (KG2) up to the third grade (G3) all over Jordan by developing and enhancing basic learning skills that students need during their first academic years.
- CADER was responsible for leading and managing the training of KG2 – Grade 3 teachers, in addition to supporting the MoE in building its institutional capacity to provide effective training for teachers.
- CADER’s work involved:
- Conducting formal training in cooperation with the Ministry of Education’s supervisors, trained teachers, principals, and field directorates’ staff and engaged the local community provided support on enhancing ways of teaching reading and mathematics for about 400,000 students in all of the Jordanian public schools.
- Designing and producing Senior Teachers’ Program to train the best performing KG2 – G3 Arabic and Mathematics teachers in using the newly adopted RAMP methods to become Senior Teachers responsible for providing support and coaching for all KG2-G3 teachers in teaching the foundational skills of Arabic and Mathematics in their schools.
- Piloting the Senior Teachers’ Program in in two directorates (Jerash and Ajloun) and trained seven MoE supervisors to be able to implement it on a national scale. Ultimately, 500 Senior Teachers were trained on this program across the kingdom.
- Supporting RTI and MOE in implementing the early grade reading and mathematics assessments (EGRA/EGMA) and the Lot Quality Assurance Sampling (LQAS).
This will close in 0 seconds
برامج الدبلوم العالي لمعلمي العلوم والرياضيات واللغة العربية/ عُمان
مدة البرنامج
- 2013 – 2016
الجهة المستفيدة
- وزارة التربية والتعليم العُمانية
- المركز التخصصي للتدريب المهني للمعلمين
نبذة عن البرنامج
- عملت الكادر العربي بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم العُمانيَّة والمركز التخصّصي للتدريب المهني للمعلّمين على تصميم وإعداد ثلاثة برامج دبلوم تستهدف معلمي العلوم والرياضيات واللغة العربية بما يُلبّي حاجات تطوير التعليم وتدريب المعلمين في سلطنة عُمان.
- هدفت البرامج إلى تمكين معلمي مواد اللغة العربية والرياضيات والعلوم من التخطيط لتدريس هذه المواد موظفين أساليب التدريس المُتخصّصة والمُلائمة لموادهم، وإدارة الغرفة الصفية بشكل يضمن مشاركة الطلبة بفاعلية وتحقيق أهداف التعلّم المرجوة، وتقييم عملية التعلّم للتأكد من أن الطلبة اكتسبوا المهارات والمعارف المُخطط لها.
- يتكون كل برنامج دبلوم من تدريب مباشر وتدريب الكتروني وتعلم أثناء العمل.
- تم تقييم واعتماد برامج الدبلوم الثلاثة من معهد التعليم من جامعة لندن (University of London/ UOL) كبرامج دبلوم عالي لمعلمي اللغة العربي والرياضيات والعلوم أثناء الخدمة.
- عملت الكادر العربي أيضاً بشكل وثيق مع فريق التدريب في المركز ومع الخبراء التابعين لوزارة التربية والتعليم العُمانية لضمان تنمية استقلالية المركز والعاملين فيه بشكل تدريجي بحيث يتمكنون من القيام بتصميم البرامج ومحتوياتها وتقييم البرامج بشكل كامل مع نهاية المشروع.
This will close in 0 seconds
دبلوم التربية في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
مدة البرنامج
- 2005 – 2014
الجهة المستفيدة
- وزارة التربية والتعليم
نبذة عن البرنامج
- كان هذا البرنامج الأكاديمي الأول من نوعه في الأردن والوطن العربي، طرحته الكادر العربي عام 2005 بالشراكة مع جامعة اليرموك، وكانت مدة الدراسة فيه عام دراسي واحد بواقع 27 ساعة معتمدة من وزارة التعليم العالي والبحث العلمي الأردنية.
- مصمم باللغة العربية من قِبل فريق خبير ممارس درّبتهم شركة الكادر العربي خصيصاً لهذه المهمة وحرصوا من خلاله على تقديم أحدث النظريات والخبرات والتجارب العالمية لتطبيقها على أرض الواقع.
- تميّز بآلية تنفيذ عملية تضمنت ورشات عمل تفاعلية وزيارات صفية.
- اختص ببناء قدرات المعلمين والمعلمات أثناء الخدمة وتدريبهم على توظيف أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات داخل الغرفة الصفية ودمجها مع أساليب التدريس الحديثة لتحقيق أفضل النتائج الممكنة وتحقيق قيمة مضافة.
- برنامج دبلوم التربية في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بتأهيل المعلمين والمعلمات أثناء الخدمة لتوظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات داخل الغرفة الصفية ودمجها مع أساليب التدريس الحديثة لتحقيق أفضل النتائج الممكنة، إضافة إلى زيادة وعي المعلمين والمعلمات بالتطورات في مجال التعليم وأهمية دورهم في تحقيق أهداف مبادرات تطوير وتحديث التعليم.
- تم طرحه ما بين أعوام 2005 وحتى 2014 حيث التحق بالبرنامج أكثر من 6400 معلم من 2500 مدرسة من جميع أنحاء المملكة كان من ضمنهم مبتعثين وزارة التربية والتعليم الأردنية.
- حصل على جائزة الأمير حسن للتميز عام 2006 وفاز العديد من المعلمين الذين شاركوا فيه بجائزة الملكة رانيا للمعمل المتميز.
- حظي البرنامج بسمعة مميزة بين التربويين في الميدان وكان هذا جلياً في العدد الغير مسبوق للمعلمين الملتحقين فيه.
This will close in 0 seconds
مبادرة القراءة والحساب للصفوف المبكرة/2 (RAMP2)
مدة البرنامج
- 2020 – 2021
الجهة المستفيدة
- وزارة التربية والتعليم الأردنية
نبذة عن البرنامج
- يعد هذا المشروع امتداداً لمبادرة القراءة والحساب للصفوف المبكرة (RAMP) التي بدأت في عام 2015 بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم وشركة مثلث الأبحاث الدولية (RTI) بتمويل من الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USAID) ووزارة التنمية الدولية (DFID).
- هدف المشروع إلى تقديم دعم إضافي لمعلمي الصفوف المبكرة (رياض الأطفال – الصف الثالث) من خلال التركيز على المدارس والمعلمين الذين يحتاجون إلى الدعم لتحسين أداء الطلبة.
- تمثّلت مسؤولية الكادر العربي بتقديم التدريب والدعم الميداني لمعلمي الصفوف المبكرة (رياض الأطفال – الصف الثالث) في الغرف الصفية للطلبة اللاجئين السوريين في المدارس الحكومية لوزارة التربية والتعليم والمخيمات ومدارس المناطق النائية وبعض المدارس التي تحتاج إلى دعم خاص.
- قام مدربو كادر بتنفيذ المهمات الآتية:
- تدريب تلازمي فردي من خلال إجراء (4 – 7) زيارات صفية ذلك حسب حجم المدرسة وتصنيفها (جيدة، متوسطة، ضعيفة) بالإضافة إلى مؤشر الأداء لكل معلم.
-
- تدريب تلازمي جماعي (مجتمعات التعلم) من خلال عقد جلسة مجتمع تعلّم في كل مدرسة لتطوير مهارات مجموعة من المعلمين في وقت واحد، ولتطبيق وممارسة منهجيات القراءة والحساب، بالإضافة إلى المتابعة الفردية للمعلمين لتقديم التوجيهات اللازمة لهم كل حسب حاجته.
-
- تطوير خطة توجيه إلكتروني عبر الإنترنت في حالات الطوارئ بسبب فيروس كورونا (COVID 19) لدعم المعلمين وأولياء الأمور على تحسين مهارات أطفالهم في الرياضيات والقراءة من خلال الألعاب وسرد القصص.
This will close in 0 seconds
مبادرة القراءة والحساب للصفوف المبكرة (RAMP)
مدة البرنامج
- 2015 - 2019
الجهة المستفيدة
- وزارة التربية والتعليم الأردنية
نبذة عن البرنامج
- هي مبادرة وطنية تم تنفيذها بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم وبالشراكة مع (Research Triangle International/RTI) وبتمويل من الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USAID)،
- هدفت المبادرة إلى تحسين مهارات القراءة والحساب لدى جميع طلبة المرحلة الأساسية من رياض الأطفال وحتى الصف الثالث في الأردن من خلال تنمية وتطوير وتعزيز مهارات التعلّم الأساسية التي يحتاجها الطلبة خلال المراحل الدراسية الأولى.
- قدمت شركة الكادر العربي في هذه المبادرة الخبرة في قيادة وإدارة تدريب المعلّمين من صف الروضة الثانية وحتى الصف الثالث، إضافة إلى المساندة في بناء القدرة المؤسسية لوزارة التربية والتعليم الأردنية من أجل توفير تدريب فعّال للمعلّمين.
- تضمن عمل كادر المهمات الآتية:
- التدريب الرسمي: حيث قامت شركة الكادر العربي بالتعاون مع مشرفي وزارة التربية والتعليم الأردنية بتدريب المعلّمين والمديرين والمشرفين وموظفي وزارة التربية والتعليم الأردنية ومديرياتها على التدريس بفاعلية وعلى تنمية المشاركة المجتمعية في تدريس القراءة والحساب إضافة إلى المساندة والدعم لحوالي 400,000 طالباً وطالبة في جميع مدارس الوزارة في المملكة.
- تصميم وإنتاج برنامج المعلمين الداعمين (Senior Teachers) لتدريب أفضل معلمي اللغة العربية والرياضيات من رياض الأطفال وحتى الصف الثالث على استخدام أساليب مبادرة القراءة والحساب ليصبحوا معلمين داعمين مسؤولين عن تقديم الدعم والتوجيه لمعلمي رياض الأطفال وحتى الصف الثالث في تدريس المهارات الأساسية للغة العربية والرياضيات في مدارسهم.
- تجربة برنامج المعلمين الداعمين في مديريتين (جرش وعجلون) وتدريب سبعة مشرفين في وزارة التربية والتعليم ليكونوا قادرين على تنفيذه على المستوى الوطني. وفي نهاية المشروع، تم تدريب 500 من المعلمين الداعمين على هذا البرنامج في جميع أنحاء المملكة.
- دعم شركة RTI ووزارة التربية والتعليم في تنفيذ تقييم القراءة والرياضيات للصفوف المبكرة (EGRA/EGMA) وأخذ عينات ضمان الجودة (LQAS).
This will close in 0 seconds
برامج التنمية المهنية لمعلمات ومعلمي مدارس الثقافة العسكرية
مدة البرنامج
- 2018 – 2019
الجهة المستفيدة
- مديرية التربية والتعليم والثقافة العسكرية
نبذة عن البرنامج
- تم تنفيذ هذا المشروع بالتعاون مع مديرية التربية والتعليم والثقافة العسكرية التابعة للقوات المسلحة الأردنية، وهَدَف المشروع، ومدته سنة دراسية واحدة، إلى تنمية كفايات المشاركين من مديرية التربية والتعليم والثقافة العسكرية لتمكينهم من توفير فرص تعلّم أفضل للطلبة.
- نفذت الكادر العربي برنامجين للتنمية المهنية ضمن هذا المشروع هما:
-
- البرنامج الأول: برنامج استراتيجيات التعليم والتعلّم داخل الغرفة الصفيةهَدَف هذا البرنامج إلى إكساب المعلمات والمعلمين المهارات الحديثة اللازمة لتخطيط وتصميم وتنفيذ وإدارة وتقويم حصص صفية مُتمركزة حول الطالب وذلك من خلال توظيف أساليب التعليم والتعلّم المناسبة ودمجها مع أدوات التكنولوجيا بما يضيف قيمة لعملية التعليم والتعلّم ويُحسّن بيئة التعلّم.
-
- البرنامج الثاني: برنامج استراتيجيات تدريس القراءة والحساب لطلبة المرحلة الأساسية من الروضة الثانية – الصف الثالث هَدَف هذا البرنامج إلى إكساب معلمات ومعلمي المرحلة الأساسية الأولى (الروضة الثانية – الصف الثالث) المهارات الأساسية اللازمة لتحسين مهارات الطلبة في القراءة والحساب بحيث يتمكن الطلبة من القراءة باستيعاب وحلّ المسائل الحسابية بفهم.
- قامت الكادر العربي بتدريب 1,000 معلم ومعلمة وتنفيذ 1,688 زيارة صفية خلال فترة المشروع.
This will close in 0 seconds
التعليم العلاجي للصفوف الثلاثة الأولى
مدة البرنامج
- 2014 – 2015
الجهة المستفيدة
- مديرية التربية والتعليم
نبذة عن البرنامج
- تم تنفيذ هذا المشروع بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم الأردنية، وبالشراكة مع شركة (Research Triangle International/RTI) الأمريكية وبدعم من الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USAID).
- هَدَف المشروع إلى مساعدة ودعم وزارة التربية والتعليم الأردنية من خلال اختبار أنشطة تعليمية علاجية في 40 مدرسة اختبارية بالإضافة إلى 20 مدرسة تُمثّل عيّنة ضابطة للاختبار.
- تضمّن المشروع تنفيذ ورشات عمل لتطوير أدوات تشخيصية وبرامج لتدريب المعلمين على تنفيذ الأدوات التشخيصية ورصد النتائج وتطبيق الأنشطة العلاجية وبرامج لتدريب مدربين لوزارة التربية والتعليم وتنفيذ جلسات حوارية على مستوى المشاركين وواضعي السياسات لتشارك ونشر الخبرات المكتسبة.
- تم تنفيذ ثلاث دراسات تشخيصية وبحثية ضمن هذا المشروع هي:
- دراسة تشخيصية لتقييم مهارات الطلبة في الصفوف الثلاثة الأولى في القراءة (EGRA) وفي الحساب (EGMA).
- دراسة حول خبرة الطلبة الذكور في المدرسة.
- دراسة حول توجّهات المعلمين.
- كان عدد المدارس المستهدفة في المشروع 40 مدرسة في وسط وشمال المملكة، وعدد المعلمين المستهدفين ما يقرب 320 معلم، وعدد الطلبة المتأثرين ما يقرب 3250 طالب.
This will close in 0 seconds